quinta-feira, 31 de outubro de 2013

22ª postagem - Trabalho final - Professoras que atuam na Escola Municipal Ponte da Amizade

Análise  do FILME ESCRITORES DA LIBERDADE


Filme maravilhoso! Conta a história da professora Erin Gruwell, que começa a dar aulas na sala 203,da escola Wilson periferia de  Los Angeles. Onde se depara com jovens violentos problemáticos, sem vontade de estudar que são divididos em gangues e etnias,ela tenta ajudá-los,não conta com ajuda dos outros professores e direção da escola,porque  eles não acreditam que eles tenham capacidade de vencer na vida.                       
A senhora G. como era chamada começou a fazer algumas atividades com que os alunos se identificassem e a terem um maior interesse pelas aulas.Ela criou um projeto para que seus alunos lessem O Diário de Anne Frank e que, após  a leitura fizessem seu próprio diário,contando tudo o que quisessem,seus sentimentos, pensamentos, dores, o que sonhavam.Ao ler os diários,a professora reforçou a ideia de não desistir de seus alunos,e como a escola não emprestaria nenhum livro aos seus alunos, ela arrumou um segundo emprego para comprar livros e depois um terceiro emprego para pagar as viagens culturais.Depois que seus alunos leram  O Diário de Anne Frank  ,ela pediu que os alunos escrevessem uma carta para a mulher que protegeu  Anne Frank,os alunos ficaram empolgados e conseguiram arrecadar fundos para pagar a despesa da mulher ,pra que ela viesse na escola . Os alunos uniram suas histórias e fizeram um livro. A professora Erin conseguiu fazer com que seus alunos mudassem e respeitassem todos, independentemente da cor, da pele, da origem étnica ou de religião.                                                
O que tem de comum este filme com o PROJOVEM URBANO, é que a professora Erin é uma professora PROJOVEM. Ser um professor PROJOVEM é ser comprometido, mergulhar na realidade de vida dos alunos e foi isso que a professora Erin fez viver e compreender sua realidade, suas carências e mostrar que eles são capazes de mudar suas vidas. 
O professor deverá despertar no jovem o desejo de aprender, trabalhará para que este jovem seja inserido na sociedade com uma qualificação profissional e que seja ciente dos seus direitos e deveres podendo exercer o papel de cidadão.

sexta-feira, 25 de outubro de 2013

21ª postagem TAREFA FINAL VALENDO 20 HORAS

ATENÇÃO!!!!


TAREFA FINAL REFERENTE A 20 HORAS DE CARGA HORÁRIA DA FORMAÇÃO INICIAL.

Após assistir ao filme Escritores da Liberdade, em equipe, você deverá produzir uma síntese que contemple aspectos relevantes da formação inicial de 160 horas, do filme e dos estudantes. 

Busque descrever discrepâncias e conexões entre estes três momentos vivenciados por você, enquanto educadora do Projovem Urbano de Foz do Iguaçu.

O prazo máximo de entrega, via e-mail, será dia 30/10. 

Abraços e até breve, Professora Claudia Chagas

20ª Postagem Planejamento de Participação Cidadã

Planejamento – Componente curricular – Participação Cidadã – Unidade Formativa I

Capítulos 1 e 2.

Objetivos: Reconhecer-se como indivíduo importante para a comunidade percebendo as semelhanças e diferenças entre a sua cultura e as demais.

Encaminhamento metodológico
1º dia (semana de 23 a 30 de outubro)
Apresentação individual para o grupo – a professora se apresenta.
Apresentação do grupo – através de uma dinâmica interativa de apresentação.
Dinâmica do telefone sem fio.

Costura pedagógica – depois da apresentação de todos e de uma conversa sobre o que é cultura e como estas surgem na sociedade, faremos uma atividade onde o aluno irá registrar em uma folha de papel sulfite quem é ele. (Nome, o que gosta, o que não gosta, seus sonhos, qualidades, defeitos, esporte favorito, em que acredita, em que não acredita, tipo de música, o que gosta e fazer nos momentos de lazer, etc)
Entrega de uma lembrança de incentivo (mensagem motivacional com bala ou bombom).


2º dia (semana de 30 a 6 de novembro)
Introdução da Unidade temática – Cultura e convivência e Identidade Cultural.
Vídeo sobre a diversidade cultural existente em nosso país.
Responder em forma de um pequeno texto o que entendeu sobre a relação entre convivência e cultura.
Depois irão formar grupos de três para fazer uma lista de coisas que o grupo gosta. Demonstrando assim, como a cultura de um povo é construída e que ela está sempre em mudanças.


Capítulo 3
Objetivos: Identificar os diferentes tipos de culturas existentes em nosso país, compreendendo que fazemos parte de várias culturas.


Encaminhamento metodológico
1º dia (semana de 06 a 13 de novembro)
Apresentação de um vídeo sobre a diversidade cultural brasileira.
Apresentar um texto informativo sobre a formação da população brasileira(índios, brancos, negros, imigrantes, etc) e fazer um debate sobre o assunto.
Elaborar algumas questões referente ao que foi estudado e visto no vídeo para os alunos responderem. Fazer um levantamento da diversidade cultural que caracteriza a composição do lugar em que mora, para que na próxima aula possamos elaborar o mapa cultural da turma.


2º dia (semana de 13 a 20 de novembro)
Introdução da Unidade temática – Diversidade Cultural.
Leitura do texto e execução da atividade proposta (mapa cultural da turma).


Professoras: Rafaela e Shirlei.

19ª postagem - Planejamento Componente Curricular Língua Portuguesa

                   PLANEJAMENTO – COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUÊS

CAPÍTULOS: 1 e 3.
Objetivo: Reconhecer o seu nome e sua identidade cultural no grupo que está inserido.
Encaminhamento metodológico:
1ª Aula
* Dinâmica dos Nomes .
* Fazer questionário (anexo).
* Capitulo 1 - Atividades

2ª Aula
* Dinâmica da Apresentação.
* Poesia do Nome – ( João Cabral de Melo Neto).
* Capitulo 3 – Atividades.

Avaliação: Avaliação acontecerá observando a participação e o desenvolvimento do aluno em cada atividade.


PLANEJAMENTO – COMPONENTE CURRICULAR: PORTUGUÊS
CAPÍTULOS: 6 ,7 e 8.

Objetivo: Identificar o lugar que esta inserido sua cultura e linguagem.

Encaminhamento Metodológico:

1º Aula
* Salmo 23 dos Caipira.
* Um lugar
* Capítulo 06

2ª Aula
* Ouvir músicas Populares diversas. Questionamento.
* Clipe do youtube : “Paratodos” – Chico Buarque. http://www.youtube.com/watch?v=jCVZpxRqG8w
* Capítulo 07- Atividades.

3ª Aula * Dicionário Nordestinês : http://www.youtube.com/watch?v=8AQsfnPhRdg
* Capítulo 08

Avaliação : Diagnóstica, contínua e participativa.


Anexo

Q-U-E-S-T-I-O-N-Á-R-I-O
Nome:__________________________________________________________
Endereço:_______________________________________________________
Telefone:________________________________________________________
Com quem mora?
_______________________________________________________________
Tem religião: ( )sim ( )não. Qual?___________________________________
Idade:____anos. Tem filhos? ( )sim ( )não. Quantos?_____.Escreva o nome e a idade deles:__________________________________________________________
_______________________________________________________________
Participa de algum grupo? ( ) sim ( )não. Qual?_________________________
Trabalha? ( )sim ( )não. Onde?______________________________________
Fazendo o quê?__________________________________________________
Como ficou sabendo e porque resolveu fazer o PROJOVEM?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

sexta-feira, 18 de outubro de 2013

18ª Postagem: Planejamento Componente Curricular Ciências da Natureza

                          PLANEJAMENTO – COMPONENTE CURRICULAR: Ciências da Natureza
Capítulos: 1 e 2


OBJETIVOS:

* Introduzir o estudo das transformações químicas por meio da abordagem dos alimentos como tema da discussão.
* Compreender como o alimento é fonte de nutrientes e energia para o nosso corpo.



ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:


Aula 1: Capitulo 1 - O alimento nosso de cada dia...
* Iniciar a aula discutindo a importância da alimentação para a manutenção da vida. Considerando o saber que os alunos têm sobre um determinado alimento, a partir de um estudo de caso sobre o pão. Partindo do conhecimento prévio dos alunos sobre a composição e a produção do pão, introduzir os conceitos, de forma problematizadora, com o objetivo de levar os alunos a reconhecerem as transformações químicas, com base em suas evidências. Em seguida, o capitulo estudado remete para a realização de uma atividade prática, (fazer o pão) culminando com o estudo das evidências das transformações químicas. Na segunda parte do tópico, estudaremos um tipo de transformação química, que é a fermentação. Nessa parte, encontraremos elementos que podem levar os alunos a compreender alguns procedimentos voltados para os processos de classificação.
* Passar o vídeo - A fermentação e a produção de pão http://www.youtube.com/watch?v=176Tu9jWIgI


Aula 2: Capitulo 2 - Somos aquilo que comemos: da boca às células.
* Fazer a explanação do conteúdo dando elementos para que o jovem perceba que os alimentos são fontes de matéria e energia para os seres vivos. Na primeira parte, abordar os diferentes tipos de nutrientes dos alimentos: carboidratos, proteínas e lipídios. Na segunda, enfatizar que os nutrientes são fontes de elementos químicos para a própria constituição de nosso corpo. Assim, partindo do alimento como fonte de nutrientes, podemos perceber que, no final do processo, é tanto fonte de matéria como de energia para a própria sobrevivência dos seres vivos. A metodologia escolhida, mais uma vez, parte de um caso-problema para depois se ampliar por meio de comparações com outros tipos de alimentos.


Avaliação:

Avaliar o crescimento do aluno, sua capacidade investigativa, se ele entendeu o por que de todos os experimentos estarem sendo feitos.

Capítulos: 3 e 4



OBJETIVOS:

* Identificar os nutrientes, micronutrientes e a quantidade de energia que obtemos em nossa alimentação.
* Compreender transformações químicas que deterioram os alimentos e conhecer processos para a sua conservação.


ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:


Aula 3: Capitulo 3 – Arroz e feijão: refeição completa? E as vitaminas?

* Continuando o estudo sobre os alimentos, este tópico parte da alimentação do povo brasileiro e focaliza os tipos de nutrientes. É o momento de levar o aluno a desenvolver a interpretação de tabelas. Destacar que uma refeição equilibrada teria os diferentes tipos de nutrientes, vitaminas (micronutrientes) e sais minerais. Fazer variações, por exemplo, testar um suco que foi guardado na geladeira e comparar com um que não foi. Testar o suco de uma laranja recém-descascada e outro depois de certo tempo de cortada.
* Mostrar a Revista Química Nova na Escola onde há um experimento detalhado sobre a determinação de vitamina C. A revista está disponível on-line, no site: http://sbqensino.foco.fae..ufmg.br/qnesc_02


Aula 4: Capitulo 4 – Os alimentos atravessam o mundo: a necessidade da conservação dos alimentos

* O tópico é estruturado de modo que se inicia pela análise de um processo que envolve o amadurecimento e apodrecimento de uma fruta, ou seja, mais uma vez vamos enfocar uma transformação química. Objetiva-se que os jovens passem a ser observadores atentos, sempre comparando um processo em dois momentos. Em seguida, chamar a atenção para fatores que vão influenciar a velocidade de reações químicas que ocorrem nos alimentos. Destacar a temperatura, as reações com o oxigênio, entre outros fatores. O segundo passo está voltado para o estudo dos processos de conservação de alimentos de modo a destacar processos milenares, processos atuais e a questão dos aditivos de alimentos.
* Passar atividades do livro Cotidiano e educação em química, de Mansur Lutfi, que apresenta muitas sugestões de atividades práticas voltadas para a conservação de alimentos

Por: Daniela Vargas e Cleia  Regina

segunda-feira, 14 de outubro de 2013

17ª postagem - Planejamento Inglês UF 1

Planejamento Componente Curricular  Inglês

Tema integrador do currículo: Identidade do jovem.

Período: De 23 de outubro a 01 de novembro de 2013.

1 – Apresentação da professora e alunos, comentando sobre o que faz, onde vivem quais as expectativas do curso e outros;
2- Mostrar o Guia de Estudo;
3 – Ler a introdução do Guia de Estudo e comentar;
4- Oralmente questionar aos alunos de como são as formas de se cumprimentar;
5 – Mostrar um vídeo de diálogo em inglês;
6 – Comentar sobre o vídeo exposto, questionando se alguém entendeu o que foi dito ou se alguém conhece alguma expressão;
7 – Apresentar o capítulo um “What’s up?” do Guia de Estudo;
8 – Ler a tirinha que está na página 121 do Guia de Estudo;
9 – Comentar sobre a tirinha;
10 – Formar grupos de quatro alunos para treinar o diálogo da página 121;
11- Ainda em grupo os alunos completaram o diálogo da atividade  que está na página 122;
12 – Mostrar e explicar o uso, a pronúncia e a tradução dos cumprimentos, dos pronomes pessoais e possessivos e o vocabulário que estão no quadro da página 122 e 123;
13 – Passar um vídeo sobre a explicação deste quadro;
14- Explicar sobre o verbo “to be”;
15 – Copiar no caderno o verbo “to be”:
  I am..............................
You are...........................
He / she/ it  is..................
We are……………….….
You are………………….
They are……………………
16 – Completar as atividades das páginas 123, 124 e 125.
17- Ler e a tirinha do capítulo dois “Knowing your friend” que está na página 126;
18- Comentar sobre a tirinha;
19- Em dupla ler e treinar o diálogo da página 126;
20- Mostrar e explicar aos alunos como se faz uma pergunta em inglês;
21- Em dupla completar a atividade 7 sobre o diálogo;
22- Mostrar como se escreve e pronuncia os números de 0 a 10;
23- Cada aluno irá tentar falar seu número de telefone em inglês;
24- Em dupla resolver as atividades 8, 9, 10 e 11 das páginas 127 e 128.
25- Coletivamente elaborarão perguntas e respostas.


Tema integrador do currículo: Os “territórios” da juventude urbana.

Período: De 04 de novembro a 15 de novembro de 2013.

1-Ler e comentar o diálogo do capítulo 3 “Knowing your friend” da página 129;
2-Coletivamente relembrar sobre os pronomes pessoais e possessivos, verbo “to be” e como se faz perguntas e como se responde afirmativamente ou negativamente;
3- Em dupla os alunos irão treinar o diálogo da página 129;
4- Também em dupla irão responder a letra A e B da atividade 12 da página 129;
5-Em seguida a professora explicará a forma de responder afirmativamente e negativamente as perguntas;
6- A professora fará perguntas oralmente em inglês aos alunos para eles responderem afirmativamente e negativamente;
7- Terminar de completar a atividade 12 da página 129;
8- Distribuir tirinhas de papel com nome de lugares, fotos de pessoas de revistas, para praticarem oralmente a formulação de perguntas e respostas sobre eles e sobre outras pessoas como: “Am I your teacher?”, “Am I from São Paulo?”, “”Yes, you are”, “No, you are not”.
9- Em dupla irão responder a atividade 13 da página 130;
10- Relembrar coletivamente como se forma perguntas e frases negativas e afirmativas do verbo “to be”;
11- Resolver em dupla as atividades 14, 15 e 16 da página 131 e 132;
12- Ler o diálogo do capítulo 4 “Knowing your neighborhood” , primeiramente será a professora depois os alunos;
13-Comentar sobre as perguntas e respostas do diálogo;
14-Completar em dupla a atividade 17 das páginas 133 e 134;
15-Apresentar o pronome “we” e “they” que aparecem no diálogo,  mostrando o seu significado, uso e tradução;
16- Realizar a atividade 18 em dupla da página 134;
17- Apresentar à escrita e pronuncia dos números 18 até 29;
18- Realizar a atividade 19 da página 134;
19-Relembrar a pergunta que aparece no diálogo usado para saber a idade de alguém;
20- Coletivamente fazer a pergunta para saber a idade de alguém em todos os pronomes possessivos;
21-Realizar em dupla a atividade 20, 21 e 22 das páginas 135 e 136;
22-Retomar as palavras “who”, “what”, “how” e “where”, mostrando seu significado, uso e pronúncia;
23-Realizar em dupla a atividade 23 da página 136;
24-Apresentar o vocabulário da página 137;

25-Coletivamente elaborar perguntas e respostas com as palavras do vocabulário da página 137.

terça-feira, 8 de outubro de 2013

16ª POSTAGEM: PLANEJAMENTO SÍNTESE INTEGRADORA 2 – UF I - OS TERRITÓRIOS DA JUVENTUDE URBANA




                              PLANEJAMENTO SÍNTESE INTEGRADORA 2 – UF I


Tema: Os “Territórios” da Juventude Urbana


Objetivos:
* Identificar i espaço em que está inserido, fazendo uma relação com a diversidade cultural.


Encaminhamento metodológico:

1º dia:
* Dinâmica das caixinhas
* Caixa surpresa das regiões
* Mapa do Brasil com as diversidades
* Pesquisa no Google Earth


2º dia:

* Mostra cultural – debate
* Leitura e análise de música “cidadão” – Zé Ramalho
* Síntese

15ª postagem: Planejamento da 1ª Síntese Intregadora da unidade Formativa I - IDENTIDADE DO JOVEM

                             PLANEJAMENTO SÍNTESE INTEGRADORA 1 – UF I



Tema: Identidade do Jovem


Objetivos:

* Reconhecer sua identidade e sua importância na sociedade


Encaminhamento metodológico:

1º dia:

* Vídeo de exemplo de ex alunos do Projovem Urbano de diversas regiões do Brasil.

* Dinâmica do espelho: após uma conversa disparada pelo vídeo de ex alunos, a professora realizará essa dinâmica, em que cada jovem será convidado a receber um presente, neste presente está contido algo de valor inestimável e que não pode ser substituído, após receber o presente o aluno o abrirá e encontrá um espelho . 

* Acróstico do nome


2º dia:
Dinâmica do monstro: ao chegar em sala de aula cada estudante receberá um folha sulfite e uma consigna, exemplos: desenhe 1 braço, desenhe uma perna, desenhe uma cabeça.
Após todos os desenho finalizados, montaremos vários bonecos a partir dos desenhos realizados, que provavelmente não conseguirão encaixe perfeito.
Um dos objetivos sesta dinâmica é disparar uma conversa a respeito da juventude e de como cada jovem (partes do corpo) encaixam-se em sociedade hoje, levando cada um dos jovens a perceber suas qualidades e habilidades.

*Produção do registro da  Síntese








14ª POSTAGEM : PLANEJAMENTO MATEMÁTICA UNIDADE FORMATIVA I

                PLANEJAMENTO – COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

CAPÍTULOS: 1 e 9.


Objetivos:

* Identificar as relações e influências da matemática nas artes e das artes na matemática.
* Compreender a importância da padronização dos sistemas de medidas.


Encaminhamento metodológico:

1º dia:

* Trazer amostra de peças do artesanato local e questionar: Qual a relação das peças coma matemática? Que figuras geométricas podemos identificar?
* Apresentar figuras geométricas e pedir que os alunos identifiquem em uma das peças.
* Situação - problema 1: Pedir aos alunos que observem o espaço da sala e localizem formas geométricas existentes.
* Situação - problema 3: Com o uso de um espelho, explicar o que é simetria e propor atividade 1 e 2.
* Atividade extra: Criar desenho simétrico em malha quadriculada

2º dia:
* Vídeo explicativo sobre a história do metro (https://www.youtube.com/watch?v=1qBVv2_zqH8)
* Situação - problema 22: Explicar os padrões de medidas e desafiar os alunos, a utilizar para medir o perímetro da sala de aula.
* Desenvolver atividades 24 e 25.

Avaliação:


CAPÍTULOS: 2 e 3.


Objetivos:

* Compreender como outros povos se comunicavam numericamente.
* Reconhecer as várias formas de representações e escritas numéricas e compreender o valor posicional dos algarismos na escrita dos números.


Encaminhamento metodológico:

1º dia:
* Paródia: Egito antigo história “ideau” (https://www.youtube.com/watch?v=GzbtEGho21Y)
* Explicar histórico e sistema numérico do Egito e desenvolver situação – problema 4.
* Explicar histórico e sistema numérico romano e desenvolver situação – problema 5.

2º dia:

* Vídeo: A História dos números (https://www.youtube.com/watch?v=ntylzQWvzCA)
* Explicar histórico do sistema numérico que utilizamos e desenvolver situações problemas 6 e 7.
* Apresentar o ábaco e desenvolver atividade 5.
* Preencher cheque.
* Tarefa de casa: Situação – problema 8.

Por: ANELIZE SEVERO SCHERER

13ª postagem - Palnejamento de Ciências Humanas - Unidade Formativa I



                                           PLANEJAMENTO

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS HUMANAS

CAPÍTULOS: 1 e 3


OBJETIVOS:
* Compreender sua identidade e identificar as diferentes juventudes.



ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Capitulo 1 – Quem sou Eu? Quem somos nós?
Leitura e explanação do conteúdo ressaltando a importância de “se conhecer” enquanto pessoa.
* Análise de documentos pessoais ( ressaltar a importância que tem os documentos para o cidadão);
* Responder as atividades do livro do aluno;
* Xerocar uma certidão de nascimento e/ou casamento, o RG e apresentar as informações contidas (nome dos pais, avós, sobrenomes, etc);
* Registro de sua história ( linha do tempo).
Adaptações para a aluna com deficiência visual: Todo o material deverá ser ampliado em fonte 26 Arial.
-Preparar um caderno com pautas ampliadas.

Capitulo 3 – Juventude ou Juventudes?
* Vídeo mostrando a mocidade ( fazer comentários sobre como ele se vê dentro do assunto, aproveitar o máximo durante a conversação, pedir para cada um expor sua ideia);
O professor da disciplina ou do AEE terá que fazer a autodescrição do vídeo.

* Leitura e resolução das atividades do livro do aluno;
* Leitura e interpretação da música Tribos.
Ampliação das atividades e do livro.


AVALIAÇÃO

A avaliação será feita diariamente através das atividades realizadas e das participações durante as aulas.











CAPÍTULOS: 2 e 5


OBJETIVOS:
* Identificar o que pensam os jovens do seu grupo
* Compreender o significado da geografia para a formação do cidadão


ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Capitulo 2 – O que é ser jovem para você? E para seu grupo?

* Leitura e explanação do conteúdo, conversação e debates sobre as diferenças que devem ser respeitadas.
* Fazer uma retomada do vídeo trabalhado no modulo anterior
Ampliar leituras propostas.

Capitulo 5 – A geografia e os eu cotidiano.

* Leitura e resolução das atividades do livro do aluno;
* Trabalho com mapa do Brasil ( conversação sobre estados, capitais, regiões brasileiras, culturas, etc);
* Cartazes sobre as regiões brasileiras.
Ampliar o mapa e as atividades.


AVALIAÇÃO

A avaliação será feita diariamente através das atividades realizadas e das participações durante as aulas.

Por: ANGELA MARIA DINIZ KUHN
IRACY GRAFFUNDER
MARIA ELISABETE DINIZ DA COSTA

12ª postagem Planejamento de Qualificação Profissional Unidade Formativa I

* Apresentação espontânea da turma. Cada aluno fala o que acha relevante para a turma inclusive a professora.
* Demonstrar várias imagens com trabalhos grafitados e também pichações.
* Estimular o educando a observar com muita atenção os elementos que compõem os trabalhos.
* Observar a foto do painel feito por grafiteiros (página 301) e as formas de expressões observadas nas imagens.
* Iniciar o debate com as seguintes questões:
Qual foi a intenção do artista ao compor esta cena?
O que o menino malabarista representa?
Qual a relação das palavras com a imagem?
A cerca branca, o muro tem algum significado? Qual?
* Fazer o registro coletivo da atividade da página 302.
* Dividir os alunos em grupos para lerem e discutirem, comparando o pichador e o grafiteiro (textos complementares).
* Cada grupo fará suas colocações e a professora anotará no quadro as argumentações.
* Com base na leitura, debate e registros expostos no quadro o aluno registrara sua opinião.
* Ouvir a música ‘’Guerreiro menino, ’’ em um segundo momento acompanhar a letra registrada na apostila.
* Desenvolver troca de ideias a respeito da música.
* Em pequenos pedaços de papel, o aluno deve registrar o que o trabalho significa para ele.
* Montar um cartaz com as opiniões. Fazer a leitura coletiva do cartaz.
* Leitura da apostila. Para iniciar a leitura perguntar:
Será que todo jovem pensa como vocês a respeito do trabalho?
Fazer a leitura do texto página 303. ( Possibilitar que os alunos leiam para a turma de maneira espontânea)
* Registrar algumas comparações no quadro página 305.
* Passar vídeo com depoimentos dos alunos do projovem
* Conversar a respeito das expectativas contra o projovem.
Pop
O guia de estudos nos indica que o pop esta diretamente ligado a este tema, vamos aproveitar para fazer o registro da ficha 1.

Planejamento para duas semanas:

O trabalho como técnica
Como fazer:
* Fazer a dramatização das historinhas (tirinha).
* Dividir a turma em dois grupos, eles representam e finalizam a historinha.
* Fazer a leitura do texto página 307.
* Conversar com os alunos qual a diferença entre técnica e saber fazer?
Fazer os registros no quadro.
* Fazer a leitura para a turma do texto “Técnica, Tecnologia e Ciência.” Material de apoio do professor.
* Interpretação oral do texto.
* Em duplas ou trios fazer os exercícios página 308-309.
* Fazer a dinâmica do desenho. (Distribuí-se folhas de papel com algumas linhas, que possam vir a dificultar o trabalho do aluno, que consiste em desenhar o seu bairro, com ruas, avenidas, comércio, moradias, etc.)
* Objetivo: demonstrar os possíveis problemas encontrados no bairro, quais as alternativas para solucionar esses problema.

Trabalho de pesquisa
* Leitura do texto critérios realização e entrevista.
* Interpretação oral do texto.
* Dividir a turma em grupos.
* Identificar o organizador do trabalho de cada grupo (líder).
* Recolher os nomes.
* Distribuir as folhas para elaborarem o questionário.
* Recolher para correção e digitação.
Segundo momento:
* Com a folha em mãos simular a entrevista.
* Determinar a data de entrega da pesquisa. (Próxima semana).
* Assistir um vídeo demonstrativo da abordagem do entrevistador.
* Preparar um grande cartaz para colocar os dados.
* Distribuir as tabelas para que cada aluno preencha com os dados pesquisados.
* Fazer a análise dos dados.
Qual profissão com mais profissionais?
Existe profissão em que só os homens trabalham ou só as mulheres?
Qual tipo de comercio ou serviço que a comunidade sente necessidade?
Colar a tabela no caderno e registrar os questionamentos e soluções.
Pop
Registro ficha 2

Por: Valdenora

sexta-feira, 4 de outubro de 2013

10ª POSTAGEM: PRODUZINDO A SÍNTESE INTEGRADORA

SÍNTESE INTEGRADORA

Claudia Regina Chagas[1]

De acordo com a proposta contida no Manual do Educador, documento norteador de nosso trabalho pedagógico, a síntese integradora é o documento que concretizará a integração de todo o currículo do Projovem.
Portanto, organizamos este texto com o intuito de promover um diálogo entre o manual do educador e nossa organização pedagógica no Projovem Urbano Curitiba.

1)      Os encaminhamentos que antecedem o registro da síntese:
Durante o planejamento, é imprescindível que os professores, em grupo, selecionem os capítulos que poderão compor os diálogos entre as áreas em que se darão as discussões norteadoras voltadas à aquisição de requisitos necessários à escrita de uma redação consistente, em que fique explicita a compreensão por parte do estudante, sobre o tema em pauta na quinzena.
No quadro abaixo, foram organizados alguns gêneros textuais que podem ser trabalhados no decorrer da quinzena, e que podem ou não enriquecer o conhecimento prévio dos estudantes no momento da produção de texto final, ou seja, a síntese integradora.
1.1 Confecção, manuseio, análise e/ou leitura de:

o   Cartazes
o   Tabelas
o   Quadro comparativo
o   Charges
o   Tirinhas
o   Quebra cabeça
o   Panfletos
o   Pesquisas
o   Filipetas
o   Questionário
o   Fotografias
o   Exposições
o   Colagens
o   Avisos
o   Convites
o   E-mails
o   Fóruns
o   Blogs
o   Listas
o   Calendários
o   Cadastros
o   Placas
o   Agendas
o   Cronogramas
o   Bilhetes
o   Recados
o   Cartões
o   Cartas pessoais
o   Formulários
o   Requerimentos
o   Declarações
o   Abaixo-assinados
o   Ofício

o   Curriculum vitae
o   Procurações
o   Receitas
o   Normas
o   Manuais
o   Mapas
o   Roteiros
o   Relatórios descritivos
o   Relatórios de observação
o   Fichas técnicas
o   Resumos
o   Slogans
o   Anúncios
o   Classificados
o   Manchetes
o   Notícias
o   Cartas ao leitor
o   Sinopses de filmes
o   Crônicas jornalísticas
o   Editoriais
o   Poemas
o   Paródias
o   Literatura de cordel
o   Soneto
o   Narrativas ficcionais
o   Autobiografias
o   Fábulas
o   Memorias literárias
o   Contos





2)    O registro
Na página 188 do manual do educador, descreve-se a importância de que, após todas as discussões, o professor orientador “Reserve cerca de 60 minutos para que os estudantes façam uma redação sobre o tema” trabalhado, orientando-os na organização de um esquema das ideias a desenvolver, e ainda ressalta-se a importância de estimularmos às primeiras produções, respeitando o potencial de cada um, através de desenhos e fotos, mas deixa-se explicita a necessidade de avançarmos neste processo de registro.
Respeitar o saber e a caminhada de cada indivíduo, estimulando avanços é o papel essencial deste programa. O manual do educador, página 188, traz o seguinte apontamento:
No início, você pode aceitar textos pequenos, complementados com desenhos, fotos, etc. Pode, também, propor redação em duplas, de modo a conseguir apoio para os estudantes que ainda não dominam muito bem o processo leitura e escrita. Aos poucos, porém, as redações devem se tornar mais elaboradas e, de preferência, individuais (a partir da Unidade Formativa II, deverão ser sempre individuais). De qualquer modo, você deve encorajar sempre o uso de outras linguagens juntamente com a verbal. (Manual do Educador, pág. 188).
Portanto, quando pensamos a elaboração da síntese integradora, é fundamental compreender que nosso trabalho deve ser voltado à proposição de discussões acerca do tema. Essas discussões devem garantir ao estudante o conhecimento e a segurança necessários para produzirem seus textos, e se sentirem capazes de discorrer sobre o tema abordado, em toda quinzena. Além disso, devem dar embasamento necessário para que deixem evidente seu ponto de vista, defendendo-o, caso haja uma problemática, ao propor soluções coerentes e embasadas.

3)    A Correção
O manual do educador, página 188, reforça a importância da correção neste processo, ao organizar o fechamento da síntese e propor que todas as produções de texto devem ser corrigidas pelo professor e, após, devem ser reescritas pelo estudante. Sugere-se ainda que, sempre que for possível, o estudante deverá digitá-las e colá-las em seu caderno. 
Nesse sentido, a importância da intervenção pedagógica, através da correção e do estímulo ao processo de reescrita, é reforçada. Para Vygotsky, todo aprendizado é necessariamente mediado, o que torna nosso papel de professor mais ativo e determinante ao facilitar um processo que só pode ser realizado pelo próprio estudante. Revista Nova Escola – Grandes Pensadores. Edição Especial, n.º.° 19, Editora Abril). 


REFERÊNCIAS:
BRASIL. Secretaria-Geral da Presidência da República. Secretaria Nacional da Juventude. Manual do educador: orientações gerais/ [organização: Maria Umbelina Caiafa Salgado; Revisão ortográfica: Rafael Paixão Barbosa] – Brasília: Programa Nacional de Inclusão de Jovens – Projovem Urbano, 2012. 216: il.(Coleção Projovem Urbano)
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Caderno pedagógico: critérios de avaliação da aprendizagem escolar. v. 2, 2010.

 





[1] Coordenadora Geral do Projovem Urbano Curitiba na Secretaria Municipal da Educação, graduada em Pedagogia, especialista em Educação, professora e suporte técnico pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Curitiba.

9ª POSTAGEM: De que qualificação profissional estamos falando?





















8ª POSTAGEM: texto FUNDAR - Competências prioritárias para a formação de professores de Paulo Gileno Cysneiros

ANEXO 36
Competências prioritárias para a formação de professores
Paulo Gileno Cysneiros

Refencial de Competências
Por questões práticas, Perrenoud (2000, 2001b) postula dez domínios de competências prioritárias para a formação de professores de nível fundamental e médio. Cada um dos dez domínios é desdobrado em quatro ou cinco competências de segundo nível, perfazendo 44 no total. Outros desdobramentos seriam possíveis, porém ao preço de perda da facilidade de utilização do referencial em situações concretas.
Neste trabalho organizamos os dez domínios de competências em quatro categorias:
I - Quatro domínios referem-se especificamente ao ENSINO, aos problemas perenes de qualquer didática:
            1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem (cerne do ofício do professor) - Conhecer os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem. - Trabalhar a partir das representações dos aprendizes - Trabalhar a partir dos erros e obstáculos à aprendizagem - Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas - Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
            2. Administrar a progressão das aprendizagens (visão longitudinal do todo) - Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e possibilidades dos aprendizes - Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino - Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem - Observar e avaliar os aprendizes em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa - Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão rumando em direção a ciclos de aprendizagem.
            3. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação (evitar as mesmas lições e exercícios para todos, pois a diversidade de aprendizes é a norma)  - Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma - Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais amplo - Fornecer apoio integrado e trabalhar com aprendizes portadores de grandes dificuldades - Desenvolver a cooperação entre os alunos e formas simples de ensino mútuo.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho (motivação) - Despertar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver a capacidade de auto-avaliação - Instituir um conselho de alunos e negociar tipos de regras e de contratos - Oferecer atividades opcionais de formação - Favorecer a definição de um projeto pessoal do aprendiz
II - Três domínios focalizam a ATIVIDADE DO PROFESSOR NA ESCOLA como instituição:
            5. Trabalhar em equipe (cooperar com colegas, especialistas, administradores) - Elaborar um projeto em equipe e representações comuns - Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões - Formar e renovar uma equipe pedagógica - Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais - Administrar crises e conflitos interpessoais
            6. Participar da administração da escola (não ficar apenas na sala de aula) - Elaborar e negociar um projeto de instituição - Administrar os recursos da escola - Coordenar e dirigir uma escola com todos os seus parceiros - Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos - Trabalhar em ciclos de aprendizagem.
            7. Informar e envolver os pais (em relacionamentos de parceria) - Dirigir reuniões de informação e de debate - Fazer entrevistas, ouvir e compreender, negociar - Envolver os pais na construção de saberes, sem temores ou subterfúgios, considerando-os como parceiros
III - Dois domínios são relativos ao próprio EDUCADOR:
8. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão - Prevenir a violência na escola e fora dela - Lutar contra preconceitos e discriminações sexuais, étnicas e sociais - participar da criação de regras comuns referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta - Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula - Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
9. Administrar sua própria formação contínua - Saber explicitar as próprias práticas - Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação contínua - Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede) - Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino (fundamental ou médio) ou do sistema educativo local, regional e nacional - Acolher a formação dos colegas e participar dela - Ser agente do sistema de formação contínua.
IV - Um último domínio abrange as categorias anteriores.
            10. Utilizar Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
Aqui Perrenoud destaca quatro competências de segundo nível:
- Utilizar editores de texto
- Explorar a potencialidade didática de aplicativos
- Comunicar-se à distância por meio da telemática
- Utilizar ferramentas multimídia no ensino.

Como esta última família de competências trata de uma área em mutação, com o constante surgimento de novas ferramentas e sobre as quais muita coisa rica (e outras questionáveis) têm sido escritas, consideramos que merece revisão dentro do próprio modelo. O capítulo que trata deste tema foi escrito em abril de 1998, quando as novas tecnologias da informação não tinham a maturidade que têm hoje.

 (fragmento de Competências para ensinar com novas tecnologias, Paulo Gileno Cysneiro,

Outras leituras sobre competências:

CYSNEIROS, Paulo G. Novas Tecnologias na Sala de Aula: Melhoria do Ensino ou Inovação Conservadora? In IX ENDIPE, Anais II, vol. 1/1, pp. 199-216. SP, Águas de Lindóia, Maio de 1998.

CYSNEIROS, Paulo G. Iniciação à Informática na Perspectiva do Educador. Revista Brasileira de Informática na Educação (UFSC, Depto de Informática), n.07, pp.49-64, Setembro de 2000.

CYSNEIROS, Paulo G. Gestão Escolar, Parâmetros Curriculares e Novas Tecnologias na Escola. In E. F. Ramos; M. C. Rosatelli, & R. S. Wazlawick. Informática na Escola: Um Olhar Multidisciplinar. Fortaleza, Ceará, Editora UFC, 2003a..

CYSNEIROS, Paulo G. Fenomenologia das Novas Tecnologias na Educação. Revista da FACED, n.7. Salvador, Universidade Federal da Bahia, 2003b.

CYSNEIROS, Paulo G. Novas Tecnologias, Informação e Educação. Educação e Sociedade. CEDES, Campinas, São Paulo, n.88, Abril de 2005 (aceito para publicação).

MEIRIEU, Philippe. A Pedagogia entre o Dizer e o Fazer: A Coragem de Começar. Porto Alegre, RS, ArtMed, 2002.

PERRENOUD, Philippe. Construir as Competências desde a Escola. Porto Alegre, RS, ArTmed, 1999.

PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para Ensinar: Convite à Viagem. Porto Alegre, RS, ArTmed, 2000.

PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para uma nova profissão. Pátio Revista Pedagógica. Porto Alegre, RS, n.17, pp.8-12, maio-julho 2001a.

PERRENOUD, Philippe. Ensinar: Agir na Urgência, Decidir na Incerteza. (2ª ed.) Porto Alegre, RS, ArtMed, 2001b.

PERRENOUD, Philippe & GATHER THURLER, Monica. As Competências para Ensinar no Século XXI - Formação dos Professores e o Desafio da Avaliação. Porto Alegre, RS, ArTmed, 2002.

PERRENOUD, Philippe; GATHER THURLER, Mônica; MACEDO, Lino de; MACHADO, Nilson José; ALESSANDRINI, Cristina Dias. Formação de Professores Profissionais. Porto Alegre, RS, ArtMed., 2002.